《一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究》开题报告
一、课题的现实背景意义
随着高中英语新课程标准的实施和不断推进，我国高中英语教学又一次面临深入改革和挑战，广大英语教师正在接受一场振奋人心英语教学实践。而英语新课程标准对我们英语教师提出了高要求。对比以往的高中英语教学大纲，学生在掌握的词汇以及英语的综合运用能力方面接受更高的要求。新课标实施之前，高中学生应掌握的英语词汇只在2000左右，现在达到了3300。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。
因此，为实现这一教学目标，学生必须具有自主性学习的能力。具有自主性学习语言能力的学生具有以下的品质：⑴深刻了解自己的学习风格和学习策略；⑵能采取积极的方法完成学习任务；⑶勇于尝试；⑷善于猜测；⑸重形式更重内容，即重视语言准确性，也更重视适当性；而且高中学生英语自主性学习能力应涵盖以下几个基本方面：1）能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师、学校、大纲、社会等）要求，定义不同阶段的学习目标，并在对学习成果进行检测和评估的基础上调整或确立新的目标；2）定义学习内容，即识别和收集能帮助他实现学习目标的相关学习材料；3）拥有一套应用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；4）控制学习的时间、地点和进度。学生能识别适合自己的学习环境，根据不同的学习内容，变化学习进度；5）评估学习成果，即根据一定的评价标准来衡量自己学习的进展情况。高中学生具备以上这些基本素质，他们的成绩会大大地上一个台阶，也达到了我们教学的最终目标。
而普通高中学生在学习能力、学习习惯、学习自觉性方面存在许多不尽人意的地方。他们学习基础差，学习能力先天不足，学习经常处于被动状态，而且学而不得要领。有相当一部分学生学习目的还不明确。在这种情况下培养他们自主性学习的能力就显得非常必要。
二、国内外同类课题研究状况
国外自20世纪70年代开始对自主性外语学习进行研究与探讨，但大量的是阐述自主学习的理论背景，对自主性学习能力进行界定（Holec, 1981; Little, 1991; Dickinson, 1993）。不少学者还对培养自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行讨论与分析（Dickinson, 1993；Wenden, 1991; Dickinson & Wenden, 1995; Pemberton et al. 1996; Benson & Voller, 1997; Cotterall, 2000; etc.）。近年来，许多国内学者也对这一问题进行了研究，但主要侧重于介绍和分析大学生自主性外语学习及其培养方法（周新琦，1998；郑敏，2000；华维芬，2002；彭金定，2002；魏玉燕，2002等），在中学范围内，有不少教师对学生自主学习英语的能力培养作了探究，但都是限于针对重点高中学生而言，而针对重点校以外的一般高中学生的自主性外语学习能力的培养探究不多。本课题将对一般高中学生自主性学习英语能力的培养作一探究。
三、本课题的理论意义和实践意义
⑴理论意义：通过调查可以从一个侧