基于核心素养的小学数学思维导图教学策略研究
一、课题的研究背景及意义
1.课题的研究背景
数学课程教育改革目标中指出，数学是人类文化中的重要组成部分。数学核心素养展现出每一个公民的相应内涵。所以,学生学习过程中应该掌握数学内容。在小学数学教学之中，应该对学生的核心素养进行重点培养。学生拥有较强的核心素养，能够更好地发现问题、提出问题、解决问题。教师以数学教学重要阵地来逐渐提高学生数学学习能力，让学生能够在清晰全面的理解问题之下，更好的发展数学核心素养。在对学生的核心素养进行发展之下，以思维导图教学模式为基础，主要是为了促进学生进行深度思考和深度研究，让学生形成良好的学习思维。
但是，当前小学数学课堂教学中却出现了以下问题，一教师并没有对教材内容进行相应的研究，导致教学之中教师并不能激发学生的学习欲望，学生只能处于浅层学习领域之中。在学习上缺乏十足的兴趣。二教师对思维导图在小学数学教学中的运用意义并没有产生准确的认知，往往不能围绕核心数学问题设置思维导图，所形成的思维导图比较简单，并不能激发学生的思维活跃性，难以让学生集中注意力，更好的学习数学内容。三学生的思维导图构建能力不强，也难以跟上教师的讲课步伐。所学习的数学内容难以获得质量提升。这些问题的出现难以发展学生的数学思维，也不能提高学生的数学素养。所以，制定思维导图教学模式的时候，应该着重构建有效的教学策略，为提高学生的核心素养做好准备。
制定出优化的思维导图教学策略，发展学生学习，让学生的数学素养得到全面提高。第一，应该优化学生知识结构，让学生能够通过思维导图呈现出具体的知识，找出数学知识存在的联系。然后，在大脑中形成脉络，了解所学习的内容。第二，教师要运用思维导图激发学生学习兴趣。小学数学教学中应该为学生提供服务，通过思维导图绘制能够通过形象生动的内容，表达数学思考过程。之后，能够让学生积极动脑，养成思考的习惯。第三，对学生的逻辑思维进行培养。可以从学生的实际生活入手，让学生逐渐的学习抽象数学内容，让学生自主发现总结数学解题模型。由此，概括数量关系，找出解决问题的方法。第四，能够引导小学生提高自主学习能力，让学生形成思维锻炼习惯。学生能够总结归纳知识，形成自己的思维习惯，主动探索知识并学会独立思考。
2.课题的研究意义
思维导图可以说成为了数学课堂教学的关键要素，也成为了教学稳定运行的推动力量。数学课堂在思维导图教学模式推动下，可以逐渐的活跃学生思维，让学生的数学知识更加全面。在实际教学之中，教师逐渐地关注自身教书育人作用，引领学生学习，能够以课堂的关键点和主线为出发点，让学生对数学问题开展深刻的讨论和总结。在实际进行思维导图制作之中，能够让学生发现问题，并不断探究和总结数学知识。在制定出环环相扣的教学活动之下，能够激发学生学习的欲望，也会不断地提高学生的学习能力。学生在思维导图的引领下，能够认真思考，参与深度学习，形成清晰的数学知识框架。由此，会更好地提高自身的核心素养。所以，教师能够紧紧的立足小学数学教材，并找准有效制定思维导图的机会和模式。在师生之间共同努力之下，能够符合学生的认知特点，保证教师在教学实践中更好地带领学生进步，完善思维导图教学内容。
二、国内外关于同类课题的研究综述
国外学者对于该课题的研究比较丰富，专家学者认为思维导图融入到小学数学教学之中，能够更好地提高学生的核心素养。教师能够对学生的数学知识进行优化构建，引领学生正确认识数学内容。同时，立足学生生活实际，找准思维导图构建的关键点。教师跟随核心素养的培养要求，为学生带来不同的小学数学学习课堂。之后，学生能够在相应的思维导图情境之下，逐渐地开展问题探讨和解决。最终，能够抓住核心素养的培养关键点，让学生更好地领略数学学习的魅力。
核心素养要求之下，需要教师重点完善课堂内容，发展学生的数学核心素养，并以思维导图为基础