【拔节】体育与健康课程标准之学业质量——山阳区冯永刚体育名师工作室培养对象张秋鹏学习心得
作者简介：
张秋鹏，男，中小学二级教师，2018年就职于焦作市第十七中学，任教中学体育。参加工作以来，先后获得焦作市体育教师基本功比赛一等奖，河南省优质课二等奖。工作认真，责任心强，热爱教育事业，把成就每个孩子的梦想作为自己毕生的目标。教育格言：每一个学生都是好学生！
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映了核心素养要求，对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用，也是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）实施过程中的重点内容。
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学业质量标准意义?
学业质量指的是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就表现，也就是“学到怎样才算好”，是以核心素养及其表现水平为依据，结合课程内容对学生学业成就表现所做的整体刻画，用以反映课程目标的达成度。既是教学和考试评价的依据，又是核心素养落实的重要工具和评价手段。体育与健康新课程重点提出了学业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就综合表现，不是知识和技术点学习之后的成就表现，而是知识和技术、体能和专项运动技能战术和比赛、健康意识和行为养成、学习态度和进步情况、敢于挑战和体育精神等综合能力及表现。
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学业质量评价标准
学业质量对学生核心素养水平的评价确立了标准。比如，就体能而言，不同学段，学生必须要达到体质健康标准的合格水平；再比如，每个学生每周至少进行3次体育锻炼，每次半小时到1小时之间；像球类项目“水平三”学业质量的标准之一，是要求学生能参与班级内较为正式的教学比赛……这些学业质量标准有的是定量，有的是定性，这是过去的体育课标没有的。用这个标准去引导‘教’和‘学’，目的是督促学生积极参与课内体育学习及课外体育锻炼。
此评价重点凸显了依据不同水平学业成就表现的关键特征，将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平的具体表现。是对如何评价核心素养等问题的基本思考与回应。
学业质量标准用以反映课程目标的达成度，科学测评学生对基本运动技能、体能、健康教育和专项运动技能不同水平的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等水平，全面反映体育与健康课程核心素养发展状况和学业质量合格标准。
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如何制定不同项目的学业质量标准
这就要求基于核心素养的学习目标和学业质量上下贯通。在考查学生学习效果时，不仅要看掌握多少基础知识和基本技能，更侧重学生运动能力、健康行为和体育品德这三方面素养发展情况。今后体育课教学内容、课程设计都应围绕这三方面素养展开，切实做到“教会、勤练、常赛”。因此，各学校应改革体育教学方式，将课内与课外相结合、校内与校外相统一，充分调动起家庭、学校、社会积极性，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。新课标以部分项目为例，提出了学业质量的内涵和行为表现。如何以核心素养为依托，结合不同学段、不同项目的具体特点，形成可测、可评、可量化的体育与健康学业质量，是新课标贯彻实施过程中的重点任务之一。