对幼儿进行双语教育的可行性研究
一、课题的由来
幼儿教育随着社会不断发展进步，越来越为人们所重视。作为启蒙教育的奠基石，全球性语言交流作为现代文明社会直通道得到全世界各国的高度重视。针对“入关”在即，幼儿双语教育成为关注的“热点”。下面我即对幼儿双语教育进行全面可行性分析。
（一）社会对未来人才的要求
在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。
（二）幼儿具备学习双语的自身条件
幼儿学习英语是可能的。根据一些心理学家和神经生理学家研究表明，0-6岁是幼儿语言学习的最佳期，处于这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。另外还有一些非语言因素对幼儿英语学习有利。
如：幼儿很少因出错而烦恼，学习时能够得到更多的反馈，他们可把这种学习作为一种新的“语言游戏”来玩。众多的例子可以证明幼儿期不仅可以学习第二语言，甚至能很轻松地掌握两门以上的外语。俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。
（三）双语学习对幼儿的发展具有极大的影响
首先，学习双语能促进儿童语言的发展。第二语言的学习向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统。一方面可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。第二语言的学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感，其直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力和交往能力。
其次，能促进儿童认知水平的提高和思维的发展，有研究表明，与学习单语言的儿童相比，学习双语言的儿童较早地发展了一种分析语言结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的。他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。语言作为思维的工具在概念的形式、思维的发展过程中起着重要作用。儿童学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，对儿童概念的形成和思维能力，特别是发散思维能力的提高起促进作用。因此学习双语的儿童往往在思维的流畅性、创造性和新颖性方面优于学习单语言的儿童。
总之，有利于儿童社会化的发展，影响儿童社会化发展的主要因素有社会环境、生物学和心理工具学，其中心理工具主要指语言。学习并掌握第二语言使儿童有可能，与不同语言群体的成员进行交往，可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己、评价自己，从而提高自我认知和自我评价的能力。
综上所述，在幼儿阶段对幼儿进行双语教育具有一定的可行性。
二、研究时间及研究对象
确定了在幼儿园进行双语教育的课题之后，我们在20**年**月份开始选用了由美国专家克勒里主编的《E儿童美语》结合本园的实际情况在小、中、大班开展了幼儿双语教学。
三、双语教学活动的目标
语言首先是口头语言，幼儿学习口语的优势在语音。他们大胆好奇、善于模仿、记忆，正处于学习口语绘话的最佳时期。因此从学前儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，幼儿园的英语学习活动应注重口语，听说为主，不搞认读。坚持听说结合，先听后说，以听促说的自然习得原则。
培养幼儿学习英语的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”幼儿时期是游戏的时代，兴趣成为幼儿一切活动的准则，只要有兴趣，什么事情他们都会乐意参加，反之他们就懒得过问。
培养幼儿对英语的敏感性及初步的英语口语的交际能力。
四、指导原则与方法
幼儿学习英语是一个感知--理解--应用--发展的认知过程。一个好的教育活动应符合这些标准：首先确立明确的教育教学目的。让幼儿在良好的语言环境中进行广泛的语言实践，从而使幼儿获得较大的乐趣。
（一）指导原则
坚持培养兴趣为主要目的
幼儿英语口语教学不同于其他教学，不能以量来衡量。因此，我们不片面强求学了多少，而始终坚持唤起幼儿学习英语口语