滚动式教学模式在会计电算化教学中的运用
西安职业中专????徐燕
一、问题的提出
学生在会计电算化的学习中常常出现两大问题：一是学得不牢固，对所学知识容易遗忘，学到学期结束时，前面所学的内容几乎忘光；二是应用不灵活，对所学知识不能灵活应用，遇到综合问题时，不能从所学知识中选择行之有效的方法，更有甚者无计可施。
二、对出现问题的分析与思考
要解决学生在会计电算化的学习中出现的这两大问题：一是如何减少学生对所学知识的遗忘，二是让学生对所学知识能做到相互关联。
对于第一个问题而言，就是要避免学生对所学知识的遗忘。从心理学的角度来看遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆。我们平时的记忆过程是：输入的信息经过感觉记忆，然后转化成为了人的短时记忆，但是如果经过及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。我们称每两个最强点之间间隔时间为一个记忆周期，现代心理学家经研究表明一般人在记忆中其记忆周期为：
第一个记忆周期是５分钟
第二个记忆周期是分３０钟
第三个记忆周期是１２小时
第四个记忆周期是１天
第五个记忆周期是２天
第六个记忆周期是４天
第七个记忆周期是７天
第八个记忆周期是１５天
记忆周期是“滚动式”教学模式的关键点，学习安排和教学设计如果按照记忆周期来进行安排，就可以起到事半功倍的作用。
第一个记忆周期是５分钟
任务讲解
第二个记忆周期是３０分钟?????
课堂练习巩固
第三个记忆周期是１２小时?????
课后作业１
第四个记忆周期是１天??
重点内容回顾
第五个记忆周期是２天??
课后作业２
第六个记忆周期是４天??
滚动式复习
第七个记忆周期是７天??
周练
第八个记忆周期是１５天
阶段性小结与检测
对于第二个问题而言，不断地连接是提高教学认知能力的一种有效方法，在教学中不断地创设知识连接的情景，以“小综合”练习的方式，加强知识的连接、引导学生从“小综合”中逐步提高对会计电算化知识系统的理解。
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段，这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。艾宾浩斯曲线（遗忘曲线）告诉我们，在学习之后，记忆内容被遗忘的速度有先快后慢的特点。其次，“上课热闹下课冷，课上点头课后忘”的尴尬局面，决定了我们要进行“滚动式”教学模式的探究。
三、“滚动式”教学模式设计
1、“滚动式”教学目标
“滚动式”教学法有三个特性。首先，应该提倡及时复习法，及时巩固，时间越短，记忆力越强，复习的内容也会越全面，因此它具有及时性；其次，“滚动式”复习不仅可以复习昨天所学内容，还可以涉及以前的知识，可以弥补其零散、不系统的缺陷，加强知识的内在逻辑性、系统性，因此它具有巩固性；再者，“滚动式”复习法又具有一定难度，要求学生从概念、原理的掌握，到应用理论、联系实际，做到每复习一次，对于能力培养和知识掌握就是一个提高，因此它还具有提高性。根据这三个特性，会计电算化教学在制定教学目标时，一是要明确教学范围、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定老师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求和水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
2、“滚动式”学习策略
高效课堂应变“填鸭式”课堂为学生积极的课堂，会计电化课的特点是很多新知识都是在旧知识的基础上产生的，因此学习新知识时，教师应让学生首先回忆与本堂课有关的旧知识，老师设计问题时应有梯度，把学生自然地引入新的内容上来，让学生在巩固旧知识的基础上不知不觉地学会了新的知识，并消除了对新知识的恐惧心理。
另外，会计电算化课是一门理解性和操作性都