基础教育小课题研究中期报告
立项号
2019XKT-XXMS050 课题名称
小组合作学习在小学美术课堂中的应用研究
负责人
负责人
所在单位
课
题
研
究
进
展
情
况
自小课题开题以来，课题组全体成员一起探讨研究，积极投身到课题研究中去。在这半年多的时间里，大家都能积极参与研究，学习理论并将其运用到课堂实践，最后总结提高。现将本课题进展情况汇报如下：
一、调查学生美术课堂合作学习现状，学习相关理论
我们对三四五年级进行了美术课堂合作学习现状的问卷调查，调查问卷设计了11道选择题，主要从“学生合作学习的兴趣”、“对合作学习形式的看法”、“参与合作学习的积极性”等方面了解、分析学生的合作学习现状。结果发现，几乎所有的学生都喜欢小组合作学习的学习方式，并愿意在合作中承担任务，这让我们更加深信此课题研究的必要性。
结合调查结果，我们开始自发学习相关理论，不断搜集合作学习的各种案例，利用每次的教研时间大家沟通交流，讨论，再回到自己的课堂上进行实践。
二、课堂实践，改进合作方法。
学习了理论后，大家对小组合作学习有了比较客观和理性的看法，也学会了一些提高合作学习实效的方法和技巧。于是，课题组成员在自己的课堂上开展小组合作学习。老师们将自己学习到的方法运用到课堂中，又把用后的情况反馈和在自己课堂中出现的问题集中起来，每个月召开一次例会，大家把这些信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，针对问题及时调整，逐渐地摸索出一些可以用于小组合作的方法。
1.科学分组，合理安排座位
分组时根据每个学生的认知基础、学习能力等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。使同学之间有相互学习的机会，还有利于提高学习效率，有助于学生全面发展。
2.活动前要提出明确的合作目标及要求。
（1）许多学生在进行小组活动时其实并不明确活动的目的，还没明白要讨论什么，解决什么问题，就开始活动了，这样的合作就会流于形式，所以每次小组活动前一定要提出明确的目标，最好能出现在黑板或课件上，让学生明白自己下来要干什么。
（2）对学生的纪律，合作方式提出要求。在合作前对学生提出情感态度方面的要求，例如：讨论时的声音不能影响到别的小组；全组人完成要求后坐好；我们要评选最会合作的小组等等。
3．既“强化”小组长的作用，又“淡化”小组长的作用。
（1）小组长是小组合作学习的组织者，领导者，一定要挑选组织能力强，公平公正的小组长，这样的活动才会有序、有效。在日常教学和小组合作时都要“强化”小组长的作用。
（2）但决不能让小组合作变成“组长动，组员看；组长说，组员听”，这样的小组活动就失去了意义。所以在活动的安排上应有层次，为组长组员分配不同的任务，人人都在动，人人都参与，人人都有成就感，这就要求老师在潜意识里要“弱化”小组长的作用，决不能让小组长一人代替全组。
4.选好合作学习的切入点，确立合作的学习目标
教师在设计小组合作学习的内容时要特别注意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目地进行小组合作。在设计课的时候，老师就应该仔细考虑：什么样的问题值得在课堂上小组合作；什么样的问题不用小组合作就无法解决；什么样的问题用小组合作的形式才能取得最好的效果等。选择恰当的合作契机，提供适合的学习内容是进行小组合作最重要的因素。另外，打开思路，课后习题、实践活动也可以设计成小组合作的内容。
5.训练学生的合作技能
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为