课题设计论证
一、课题名称（20字以内）：小学数学低年段计算课的实践研究
二、选题的背景和意义（800字以内）
（一）课题《小学数学低年段计算课的实践研究》选题的背景
计算教学是小学数学中的重要组成部分之一，它是学习数学的基础素养。儿童对数学的理解始于认识数字和计算。《小学数学新课程标准》指出，小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。要求学生准确快速地计算，注重计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生将来学习、生活和参与社会所必需的基本素质之一。但是在数学的教学中，不管是诊断练习、指导性作业还是独立性作业都发现学生的计算准确率并不理想，经常不是看错数就是写错数，要不就是漏写符号；或是计算加法时忘记进位，减法忘记退位，把加法当成减法计算等等，有时甚至会出现一些无法理解的错误。从小学低年段教材来看，有关计算内容所占的比例很大（约80%）如数学解决问题的解题思路、步骤、结果要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长和面积的求法，这些公式的运用同样离不开计算，而学生计算准确率不高，可见学生在实际学习中反映出来的这些情况却很令人担扰，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生数学诊断练习不理想，丧失了学习数学的兴趣。从长远看，学生计算终身受用，生活中处处离不开计算，就目前而言，作为数学基础的计算能力，随着“双减”政策的到来，如何在每天有限的作业时间里让学生快速准确地完成数学作业，并且计算准确率高，不是靠刷题就能练出来的，而是需要保证每一节的计算常规课能吸引学生，通过有趣的课堂气氛让学生不会因为枯燥而厌倦，从而做到算法清、算理明。正是基于以上原因，我们提出了“小学数学低年段计算课的实践研究”这个课题。
（二）课题《小学数学低年段计算课的实践研究》选题的意义
运用新课程理念，结合传统计算教学的优势，寻求有效的计算常规课教学模式，让学生积极参与学习，提高学生的计算能力，促进学生综合素质的全面发展。力求在继承与创新之间找到平衡点，通过本课题的研究，为一线教师提供一些可操作的案例，促进教师的专业成长，同时通过课题专题研究，提升教研组的整体教研能力。
课题界定
培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是学生全面发展的需要。这对于全面落实教育方针，提高学生素质具有重要意义。培养学生的计算能力是提高小学数学课堂教学效率的迫切需要。
1.计算教学：计算贯穿于小学数学教学的全过程。它不仅是小学生必备的数学能力，也是小学数学教学最为重视的能力之一。小学数学能力是指学生根据课程标准的要求，在基础数学计算中具有较高的准确性和适当的速度，包括掌握基本方法和合理灵活的运用。
（1） 探索小学数学计算教学的方法和技巧，探索学生计算训练的途径和方法，有效提高计算教学的有效性。
（2） 激发学生的计算兴趣，培养学生的数感，帮助学生建立自信，提高学生的计算准确性和灵活性，发展学生的数学思维，促进学校数学教学质量的提高。
（3） 培养学生认真、严谨、细致的学习态度和认真审题、细心计算、规范书写、自觉检查的良好学习习惯。
2.有效性：经过一段时间的教学实践，学生能获得具体的进步或发展，也就是学生有没有进步或发展是教学是否有效的唯一指标。在新课程理念下，计算教学更是以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。
通过本课题的研究，教师将转变教学观念，特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力打造学生喜欢的常规数学计算课，在创造性地开发学习资源、设计情境、探索过程中实现教师的专业自我成长。
理论依据
1.教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，知识向技能的转化需要一个过程。计算技能的形成有其独特的规律