课标组专家解读 | 李锋：义务教育信息科技课程“新”在哪
原创
李锋
义教信息科技课程标准研制专家组成员

华东师范大学博士，副研究员。国家高中信息技术课程标准修订组成员，高中信息技术教材（人教—中图版）《数据与计算》分册主编。国家义务教育信息科技课程标准研制专家组成员，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会秘书长。

互联网、大数据、人工智能等新技术的快速发展与广泛应用，创生出一个全新的数字化生存环境。它在改变人们行为方式的同时，也改变着人们的思维方式，这也赋予了信息科技课程新的内涵。[1]《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“信息科技课程标准”）关注新时代学生数字素养和技能的培养，梳理出课程的六条逻辑主线，设计新课程内容结构，强调了“做中学”“用中学”“创中学”的实践创新。
信息科技课程标准明确强调了“信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能”。[2]数字素养和技能是数字社会公民学习、工作、生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。[3]发展学生数字素养与技能就要：①提高学生的信息意识，使其提高对信息的敏感度和对信息价值的判断力，能根据解决问题的需要辨别数据和信息的可靠性和时效性，具有较强的数据安全意识；②发展计算思维，使学生能在问题解决过程中自觉地运用计算机科学领域的思想方法，对问题进行抽象、分解、建模，并通过设计算法形成和实施解决方案；③培育数字化学习与创新能力，使学生能适应数字化学习环境，针对问题设计探究路径，通过网络检索、数据分析、模拟验证、可视化呈现等方式开展探究活动；④践行信息社会责任，使学生能领悟网络空间命运共同体对信息社会发展的重要意义，具备自觉维护国家信息安全、网络安全的意识，认识到自主可控技术对国家安全的重要性。
由此可见，面向核心素养的信息科技课程是针对数字时代经济、社会和文化发展要求，围绕数字素养和技能，界定课程目标，遴选课程内容，发挥课程育人功能，培育学生正确的世界观、人生观、价值观，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。
在信息科技课程标准研制过程中，研制团队依据学科概念的逻辑关系梳理出数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能六条逻辑主线，按照学生认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。
01
数 据
信息科技课程标准通过将“数据来源的可靠性—数据的组织与呈现—数据对现代社会的重要意义”融入到课程模块内容中，提高学生数据获取、分析和应用的能力。
02
算 法
信息科技课程标准设计了“问题的步骤分解—算法的描述、执行与效率—解决问题的策略或方法等”与算法相关的内容，通过身边算法的学习，提高学生问题解决过程中的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动能力。
03
网 络
信息科技课程标准将“网络搜索与辅助协作学习—数字化成果分享—万物互联的途径、原理和意义”融入课程内容中，以此提高学生的在线学习与生活能力。
04
信息处理
信息科技课程标准按照年级的提升以“文字、图片、音频和视频等信息处理—使用编码建立数据间内在联系的原则与方法—基于物联网生成、处理数据的流程和特点”设计课程内容，以此逐步提高学生信息处理能力。
05
信息安全
信息科技课程标准从“文明礼仪、行为规范、依法依规—个人隐私保护—规避风险原则、安全观—防范措施、风险评估等”方面设计了信息安全的内容，帮助学生整体理解信息科技给人们带来的影响，提高学生自我保护意识和能力。
06
人工智能
信息科技课程标准通过“应用系统体验—机器计算与人工计算的异同—伦理与安全挑战”的内容设计，引导学生学习人工智能，学会与人工智能打交道，更好地适应智能化环境。
信息科技课程的六条逻辑主线明确了学生