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学驗码��10542�壯Ш牛�201670040205�崳�
“
哪
”
系疑问代词的用法及其对外汉语教学�崳�
研究�崳�
The�爑sage�爋f�營nterrogative�燩ronoun��
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And�營ts�燫esearch�爋n�燭eaching�燙hinese�燗s�燗�崳�
Foreign�燣anguage�崳�
研究生姓名�壵怕叮墸崳�
指导教师姓名、职称�壛醵�升讲师�崳�
学科专业�壓河锕�际教育硕士�崳�
研�牼糠较颍壓河锕�际教育�崳�
湖南师范大学学位评定委员会办公室�崳�
二〇—八年六月�崳�
摘要�崳�
汉语中“哪”系疑问代词的用法是不同学习阶段的留学生需要分�崳�
步掌握的语法点。而大量汉语研究成果以及对外汉语习得分析，把重�崳�
点放在
“
哪
”
系疑问代词的非疑问用法上，疑问用法和常用口语句式�崳�
的内容相对较少。事实上，这三种用法可以由浅入深地出现在各个教�崳�
学阶段。�崳�
本文首先对
“哪”系
疑问代词三种用法的现有研究进行总结，将�崳�
每一类用法及例句罗列出来，结合资料对各种用法进行描述。再借助�崳�
口语语料库考察留学生的习得情况，梳理存在的问题。然后，根据有�崳�
代表性的大纲、教材，对三种用法的编排状况进行统计。�崳�
最后，对照前文，提出对大纲制定、教材编写、课堂教学的建议�崳�
及设想。在遵循第二语言习得规律的基础上，大纲可以贯彻知识点由�崳�
易到难、相互衔接的原则，改变以往分散的编订传统，以专项形式概�崳�
括三种用法；课文作为教材的核心，在编写时，建议增加
“哪”系疑�崳�
问代词疑问用法及口语句式学习的比重；此外，课堂教学的好坏关系�崳�
到学生的最终掌握水平，教师可以系统地将三种用法展示给学生，不�崳�
仅在课堂上强调疑问用法的正确表达方式，减少偏误的产生，而且能�崳�
借助情景让学生掌握常用的口语句式。�崳�
关键词：
“哪”
系疑问代词用法；大纲；教材；对外汉语教学�崳�
I�崳�
ABSTRACT�崳�
In�燙hinese，�爐he�爑sage�爋f�爄nterrogative�爌ronoun�爊eed�爁oreign�崳�
students�爐o�爉aster�燼t�燿ifferent�爏tages�爋f�爏tudy．�燤ost�爋f�爐he�燙hinese�崳�
research�爎esults�燼nd�燼nalysis�爋n�燼cquisition�爋f�燙hinese�燼s�燼�爁oreign�崳�
language，the�爌oint�爄s�爐he�爊on�爄nterrogative�爑sage，�爐he�燾ontent�爋f�崳�
interrogative�爑sage�燼nd�燾ommon�爏poken�爏entences�爄s�爎elatively�爈ittle．�崳�
Actually，�爐hese�爐hree�爇inds�爋f�爑sages�燾an�燼ppear�爄n�燼ll�爐eaching�爏tages�崳�
from�爏imple�爐o�燿eep．�崳�
First�爋f�燼ll，�爐his�爌aper�爏ummarizes�爐he�爀xisting�爎esearches�燼bout�爐he�崳�
three�燽asic�爑ses，�爈ists�爀very�爑ses�燼nd�爉odel�爏entences�燼nd�燿escribes�燼ll�崳�
kinds�爋f�爑ses�燼ccording�爐o�燿ata．�燗lso�爓ith�爐he�爃elp�爋f�燙hinese�爏poken�崳�
corpus�爐o�爄nvestigate�爐he�燼cquisition�爋f�爁oreign�爏tudents�燼nd�爏ort�爋ut�爐he�崳�
existing�爌roblems．Afterwards，�燽y�爉eans�爋f�爐he�爋utline�燼nd�爐extbook，�營�崳�
count�爋n�爐he�燼rrange�爋f�爐hree�爑ses．�崳�
At�爈ast，�爄n�燾ontrast�爐o�爐he�爌receding�燼rticle，�營�爌ut�爁orward�爏ome�崳�
recommendations�牐荆爄deas�爁or�爐he�爁ormulation�爋f�爐he�爋utline，�爐he�崳�
compilation�爋f�爐he�爐eaching�爉aterials�燼nd�爐he�燾lassroom�爐eaching�牘枺燨n�崳�
the�燽asis�爋f�爁ollow�爐he�爎ules�爋f�爐he�爏econd�爈anguage�燼cquisition，�爐he�崳�
outline�爏hould�燾arry�爋ut�爌rinciples�爓hich�爁rom�爀asy�爐o�燿ifficult�燼nd�爎elate�崳�
to�爀ach�爋ther．�營t�爏hould�燾hange�爐he�爌ast�燿isperse�燾ompilation�爋f�爐radition�崳�
by�燼�爁onn�爋f�燼�爏ummary�爋f�爐hree�爇inds�爋f�爑ses．�燗s�爐he�燾ore�爋f�爐he�崳�
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textbook，�爓e�爏uggest�爄ncrease�爐he�爌roportion�爋f�爐he�爋ther�爐wo�爑ses�爋f�爐he�崳�
interrogative�爌ronoun�爓hen�爓e�燾omposing．�燜urthermore，�爐he�爍uality�爋f�崳�
the�燾lassroom�爐eaching�爄s�爎elated�爐o�爐he�爏tudents＇�爑ltimate�爉astery�爈evel．�崳�
Teachers�燾an�爏ystematically�爌resent�爐hree�爑sages�爐o�爏tudents．They�爏hould�崳�
emphasize�爐he�燾orrect�爏hape�爋f�爄nterrogative�爑sage，�燼im�燼t�爎educing�爀rrors．�崳�
Meanwhile，�爓e�燾an�燼lso�爃elp�爏tudent�爉aster�燾ommon�爏poken�爏entences�崳�
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Key�燱ords：�爐he�爑sage�爋f�爄nterrogative�爌ronoun�牎甌STa’’；�爋utline；�爐extbook；�崳�
teaching�燙hinese�燼s�燼�爁oreign�爈anguage�崳�
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