□ 认知论
主张学习是个体对于情境的知觉系统的组织与重组

由于目前许多教学原理及教学方法大都根据联结论及认知论之试验研究而来，故在此针对此两派论点再加说明：
( 不同的训练内容适用不同的学习理论
若训练系以动作及技能之操作学习为主时，应用“联结论”较能说明学习的意义与原则；而对以学习思考及解决问题为主的训练，则以应用“认知论”较能说明学习的意义与原则，而对以学习思考及解决问题为主的训练，则以应用“认知论”较能说明学习的意义与原则

( 不同的训练对象适用不同的学习理论
程度高的学生宜提供较复杂的教材，即偏重于知识课程，宜应用“认知论”。反之，程度低的学生宜提供较简单的教材，即偏重操作性课程，则以“联结论”为较适合

总之，两种学派各有其优点和长处，必须视教材、学生与情况加以弹性适用，才会产生最佳训练效果

学习心理与学习原理
学习曲线
将学习进步情形，按数学原理，以横坐标代表练习的次数，以纵坐标代表学习成就，即可绘成一条曲线称之学习曲线

( 学习的初期
开始学习的效率高的原因为：
( 开始时兴趣高，注意力集中

( 学习的项目其成分大部分为已具有的知能

( 新的知能与旧的知能非常类似

而开始时学习慢的原因有：
( 未能进入学习的情境

( 缺乏学习的动机

( 教材的内容不适宜

学习心理与学习原理
学习曲线
( 学习的高原期
学习者在学习的某一阶段，会觉得停滞而没有进步的现象谓之学习高原，其原因大致如下：
( 连续学习时间过久，导致学习疲劳

( 教材之不衔接，基本知能不足

( 不良之习惯养成

( 学习动机及成就感消失或减落

□ 学习曲线的分析
( 学习初期（A）：学习初期进步迅速，也叫做开始的跃进

( 高原期（B）：学习到了相当阶段，进步可能停滞不前，这便称为高原期

( 生理的限度（C）：若干机能的学习，到了某种程度，因为生理的限度，虽然加倍练习，也不会再有进步称之

学习心理与学习原理
学习迁移
□ 学习迁移
( 正向迁移：旧学习的效果有助于新学习时

( 负向迁移：旧学习的效果阻碍于新学习时

成人的学习原理与原则
成人的学习原理
□ 成人是通过做而学的
□ 过去的经验会影响现在的学习
□ 遗忘性强，耐久性差
成人的学习原理与原则
成人在学习状态下的心理需求
□ 希望能投入、参与
□ 希望能被尊重
□ 希望能知道为何要学
□ 希望所谈之课程有实际应用价值
□ 希望能受到内在与外在激励
成人的学习原理与原则
成人学习的特性
□ 过去的经验影响学习
□ 具有明确的学习目的与动机
□ 学而时“忘”之
□ 想即学即用、实务导向
□ 学习速度慢、耐久性差
□ 自我观念强、易流于固执
成人的学习原理与原则
成人学习的原则与运用
□《自动原则》
( 自己+主动+活动=自动
( 鼓励参与+小组讨论+采用竞赛
□《社会化原则》
( 化个人为企业人
( 教学活动设计+状况演练+经验分享
□《熟练原则》
( 刺激—反应—增强
( 实作练习+技能鉴定+复训
教学法
讲授法
□ 性质：讲师以演讲方法单向地传达训练内容

□ 适用状况：
( 能同时对多数学员授予知识观念

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